Преподаватель эстетики — это специалист, который занимается преподаванием дисциплины, связанной с пониманием красоты в различных её проявлениях.
Эстетика – раздел философии о закономерностях чувственного процесса «восприятия – отношения – освоения» человеком действительности, а также о сущности и формах художественного творчества. Это наука, изучающая два взаимосвязанных круга явлений: сферу эстетического как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности людей. Центральной категорией эстетики является категория «эстетическое», отражающая эмоциональное, чувственно-переживательное отношение человека к миру. Исходя из понимания эстетики, можно прийти к выводу о том, что к предметам художественно-эстетического цикла относят МХК (мировую художественную культуру), искусствоведение, этику и эстетику, историю искусств, культурологию и др. Они изучаются во многих учреждениях профессионального образования при подготовке выпускников гуманитарных специальностей и профессий, связанных с дизайном, педагогикой, искусством. Освоение художественно-эстетических дисциплин имеет как теоретическое, мировоззренческое значение, так и практическую направленность при подготовке творческих кадров. Поэтому профессия преподавателя художественно-эстетических дисциплин востребована на рынке труда.
Нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность учителя, преподавателя
Деятельность преподавателя определяется прежде всего требованиями закона - Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Законодательно требования к преподавателю определены в Едином квалификационом справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих в разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н) и в Профессиональном стандарте (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н).
Должностные обязанности:
Современные условия развития российского профессионального образования характеризуются массовым внедрением инноваций. Идет постоянное обновление содержания и технологий профессионального образования и обучения, что требует высококвалифицированных педагогических и методических кадров, организации непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогов. Одним из важных направлений развития системы профессионального образования ставится создание цифровой среды, формирования у обучающихся компетенций, необходимых в цифровой экономике – всё это требует формирования соответствующих знаний и умений у преподавателей. В 2020 году Минпросвещения России озвучило стратегическую цель развития системы среднего профессионального образования и профессионального обучения - обеспечение экономики страны квалифицированными кадрами, формирование кадрового потенциала для реализации задач роста и повышения конкурентоспособности российской экономики. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31 июля 2020 № 304-ФЗ акцентировал внимание на функциях воспитания, в том числе, в среднем профессиональном образовании. С 2022 года в связи с запуском федерального проекта «Профессионалитет» остро стоит проблема интенсификации учебного процесса при сокращении сроков освоения программ СПО. В настоящий момент профессиональный стандарт, регламентирующий деятельность преподавателя среднего профессионального образования не утвержден.
Аналогичная ситуация и с профессиональным стандартом преподавателя высшей школы.
В связи с этим в данной лекции мы рассмотрим лишь профстандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых как пример нормативного акта, регулирующего педагогическую деятельность преподавателя (учителя) эстетики.
Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (статья 75 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации")
Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.
К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.
Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.
В Российской Федерации с 2022 года реализуется Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года. Документ утвержден Распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 N 678-р. Концепция направлена на определение приоритетных целей, задач, направлений и механизмов развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2030 года. Целями развития дополнительного образования детей являются создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности.
Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" утверждён Порядок, который является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы), а также индивидуальных предпринимателей (далее - организации, осуществляющие образовательную деятельность).
Этим же документом утверждается, что образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:
Новый порядок вступил в силу с 1 марта 2023 г. и действует по 28 февраля 2029 года (Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 N 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам")
Немаловажное значение имеет и создание комфортных и безопасных условий в организации дополнительного образования, что регламентируется Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
Оказание платных образовательных услуг в организация дополнительного образования детей и взрослых осуществляется в соответствии с нормативными актами:
Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" утверждены основные квалификационные характеристики педагога дополнительного образования (включая старшего), тренера-преподавателя (включая старшего) и др.
Профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых". Основные требования к педагогу дополнительного образования детей и взрослых содержатся в профессиональном стандарте, утверждённом приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н.
Основной целью профессиональной деятельсти педагога дополнительного образования детей и взрослых является организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.
Требования к образованию и обучению:
или
или
Требования к опыту практической работы:
Профстандарт содержит три обобщенные трудовые функции:
Педагогическая деятельность как профессия
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. В профессии педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа “человек — человек” заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа “человек-человек” также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она емеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которыми он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.
Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся “барьеры” общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Гуманистическая функция педагогической профессии
За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая («человекообразующая”). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.
С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования ХIХ в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине: служение истине, добру, красоте. “В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям”. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.
Великий русский писатель и педагог Лен Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. “Если учитель имеет только любовь к делу, — писал Толстой, — он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель”.
Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. По его мнению, школа может быть подлинно гуманной только тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как “дисциплинированную роту солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик”. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.
В 50 — 60-е гг. ХХ в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский — директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. “Век математики – хорошее крылатое выражение, но оно не отражает всей сущности того, что происходит в наши дни. Мир вступает в век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека”.
Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.
Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача школы, отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант — значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства”.
Коллективный характер педагогической деятельности
Если в других профессиях группы “человек- человек” результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника.
С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.
Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.С.Макаренко. Он писал: “Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».
Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.
А.С.Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее”. А.С.Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.
Педагогическая деятельность требует особого подхода. Структура профессионально-педагогической деятельности будущих преподавателей и учителей художественной культуры, музыки, этики и эстетики включает ряд значимых элементов. Анализ мировых тенденций в области профессионально-педагогического образования свидетельствует о росте требований к педагогическому профессионализму. От того, какими будут эти педагоги, как будут осуществлять свою дальнейшую деятельность, способны ли они учитывать требования, предъявляемые им обществом, теорией и практикой педагогического образования, во многом зависит уровень образованности, воспитания и развития духовной культуры моодого поколения. Решение этой важной, актуальной задачи может быть осуществлено только при наличии высококвалифицированных преподаваетлей, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности. Поэтому подготовка педагога художественной культуры, музыкального искусства, этики и эстетики направлена на развитие профессионально-интеллектуального, творческого потенциала, формирование умений по практическому использованию полученных знаний.
